El aprendizaje significativo es el que se produce cuando el alumnado relaciona los contenidos nuevos con lo que ya sabe. David Ausubel formuló esta teoría en los años sesenta y hoy sigue siendo una de las bases de la didáctica, porque ayuda a que lo aprendido se recuerde durante más tiempo y se aplique en situaciones reales.
En el Sistema de Formación Profesional este modelo de aprendizaje tiene especial sentido. El alumnado es adulto y llega con experiencia laboral; esa experiencia es el mejor punto de partida para construir competencias profesionales.
Si formas parte de un centro de formación o impartes contenidos formativos e-learning o acciones presenciales, aquí tienes las claves para aplicar el aprendizaje significativo de forma transversal en todas las fases del proceso de enseñanza-aprendizaje: objetivos, contenidos, selección de materiales, diseño de contenidos, impartición y evaluación, con un ejemplo resuelto y una plantilla descargable para diseñar tus sesiones.
Qué es el aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo es el que se produce cuando una información nueva se relaciona de forma sustancial, y no arbitraria, con algo que la persona ya sabe.
El psicólogo David Ausubel formuló la teoría en los años sesenta y llamó «ideas de anclaje» a esos conocimientos previos en los que se apoya lo nuevo.
En Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo (1968) lo resume en una frase muy citada:
«El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente».
Para que ese anclaje se produzca, Ausubel señaló dos condiciones.
- Un material potencialmente significativo, con una organización lógica y clara, y un alumnado que cuente con ideas de anclaje relevantes para relacionarlo.
- La disposición a aprender, es decir, que la persona quiera conectar lo nuevo con lo que ya sabe en lugar de memorizarlo para salir del paso.
Cuando alguna de las dos falla, el resultado se acerca al aprendizaje memorístico, el que permite superar un test y se olvida en pocas semanas. Este esquema resume cómo funciona.
Esquema del aprendizaje significativo según David Ausubel
Cómo aplicar el aprendizaje significativo en cada fase de la acción formativa
Las estrategias didácticas que favorecen el aprendizaje significativo pueden aplicarse en las diferentes fases de una acción formativa: desde la programación y la elaboración de materiales hasta la impartición, la tutorización y la evaluación.
| Fase | Estrategias clave |
|---|---|
| Programación didáctica | Evaluación inicial, objetivos de aplicación, secuencia de lo general a lo particular. |
| Materiales y recursos | Organizadores previos, mapas conceptuales, casos del entorno profesional. |
| Impartición y tutorización | Activación de saberes previos, preguntas intercaladas, trabajo cooperativo. |
| Evaluación | Preguntas de transferencia, retroalimentación, mapas y resúmenes propios. |
1. En la programación didáctica
El aprendizaje significativo se decide en buena parte antes de entrar en el aula. Una programación que lo tiene en cuenta incluye tres elementos.
- Una evaluación inicial prevista, como un cuestionario breve, una lluvia de ideas o una tabla con lo que el alumnado sabe, lo que quiere saber y lo que ha aprendido. Sirve para conocer las ideas de anclaje y detectar errores frecuentes.
- Objetivos formulados con verbos de aplicación, que pidan al alumnado identificar, resolver o decidir. La taxonomía de Bloom ayuda a elegirlos.
- Una secuencia de lo general a lo particular, lo que Ausubel llamó diferenciación progresiva, con actividades de cierre que conecten cada unidad con las anteriores.
El manual MF1442_3 Programación didáctica de acciones formativas para el empleo desarrolla en detalle cómo formular objetivos y secuenciar contenidos.
2. En los materiales y recursos didácticos
La primera condición de Ausubel depende directamente del material. Un buen manual o curso ya hace parte del trabajo de conexión si incluye estos recursos.
- Organizadores previos, textos o esquemas introductorios que sirven de puente. Pueden ser expositivos, cuando el tema es nuevo y hace falta un marco general, o comparativos, cuando se parece a algo conocido.
- Mapas conceptuales, la herramienta que Joseph Novak desarrolló a partir de la teoría de Ausubel para mostrar cómo se relacionan los conceptos.
- Casos y datos del entorno profesional real, que permiten al alumnado reconocer su propio trabajo en el contenido.
Para quien elabora sus propios materiales, el curso SSCE060PO Elaboración de materiales y medios didácticos trabaja la planificación, el diseño y la secuenciación de contenidos de los materiales didácticos.
3. En la impartición y la tutorización
En el aula, la conexión con los saberes previos se trabaja sesión a sesión.
- Abrir cada sesión con una pregunta que active lo que el grupo sabe o ha vivido sobre el tema.
- Intercalar preguntas durante la explicación para comprobar que el hilo se mantiene.
- Pedir que el alumnado explique conceptos con sus palabras, debata o enseñe una parte al resto, como en las dinámicas del curso SSCE013PO Aprendizaje cooperativo en el aula.
En teleformación ese papel recae en la tutoría. La persona tutora usa el foro de presentación para conocer la experiencia de cada participante y devuelve comentarios personalizados que conectan las actividades con su trabajo.
El manual MF1444_3 Impartición y tutorización de acciones formativas para el empleo y el curso SSCE144PO Tutoría y enseñanza para e-learning profundizan en ambas modalidades.
4. En la evaluación
Una prueba que solo pide repetir definiciones premia el aprendizaje memorístico. Para comprobar si el aprendizaje es significativo, la evaluación tiene que pedir otra cosa.
- Preguntas de transferencia, que planteen una situación nueva, distinta de los ejemplos vistos en clase.
- Retroalimentación inmediata, para corregir a tiempo las conexiones equivocadas.
- Mapas conceptuales o resúmenes propios, que muestran qué relaciones ha entendido cada persona.
Cómo se aplica el aprendizaje significativo en cada contexto formativo
Formación profesional: conectar los conocimientos con situaciones profesionales
En FP (grados D), el aprendizaje significativo puede favorecerse relacionando los nuevos contenidos técnicos con los conocimientos previos del alumnado, sus experiencias y las situaciones profesionales que tendrá que afrontar.
Una estrategia es comenzar por una situación profesional comprensible para el alumnado e introducir progresivamente los conocimientos necesarios para interpretarla y resolverla.
E-learning
En la formación online, el aprendizaje significativo se favorece mediante un diseño instruccional que ayuda al alumnado a relacionar los nuevos contenidos con sus conocimientos previos, comprender las relaciones entre conceptos y aplicar lo aprendido en situaciones diferentes.
A diferencia de la enseñanza presencial, en la modalidad e-learning estas conexiones deben facilitarse a través de la estructura de los contenidos digitales, las actividades, los recursos multimedia y la retroalimentación. Esto adquiere especial importancia en los cursos de aprendizaje autónomo, donde el alumnado no siempre dispone de la intervención inmediata de un docente.
Para favorecer el aprendizaje significativo, el diseño de un curso online puede incorporar distintas estrategias:
- Activación de conocimientos previos: comenzar una unidad con una pregunta, un caso sencillo o una actividad de diagnóstico que permita recuperar lo que el alumnado ya sabe sobre el tema.
- Organización progresiva de los contenidos: introducir primero los conceptos generales y establecer después relaciones con otros más específicos, utilizando esquemas, ejemplos y organizadores previos.
- Actividades de aplicación: presentar situaciones que obliguen a interpretar, relacionar o utilizar los nuevos conocimientos, en lugar de limitarse a reconocer o recordar información.
- Retroalimentación explicativa: ofrecer respuestas que aclaren por qué una decisión es adecuada, qué conceptos intervienen y cómo se relacionan, en lugar de indicar únicamente si la respuesta es correcta o incorrecta.
Estas estrategias pueden aplicarse en plataformas de telefomación, como Moodle, o mediante contenidos elaborados con herramientas de autor. No obstante, la tecnología no genera aprendizaje significativo por sí misma: lo determinante es cómo se diseñan las experiencias de aprendizaje.
Por ejemplo, las evaluaciones diagnósticas de conocimientos previos y la retroalimentación explicativa pueden ayudar a comprender contenidos nuevos.
Plantilla descargable para diseñar una sesión con aprendizaje significativo
Para que puedas llevar todo esto a una sesión concreta de una forma organizada, Ideaspropias Editorial ha preparado una plantilla en PDF que puedes rellenar desde el ordenador o imprimir. Organiza la sesión en los tres momentos en que actúan las estrategias, antes, durante y después, y sirve tanto para formación presencial como para teleformación.
La plantilla incluye estos apartados.
- Datos de la sesión: con la acción formativa, la unidad o tema, la duración, la modalidad y el objetivo formulado con un verbo de aplicación.
- Antes: con una lista de comprobación para activar los saberes previos y espacio para anotar las ideas de anclaje del grupo.
- Durante: con el organizador previo, el caso real y la actividad en la que el alumnado explica o coopera.
- Después: con la actividad de transferencia, la forma de dar retroalimentación y la conexión con unidades anteriores.
- Ejemplo resuelto: una segunda página con la plantilla completa para una sesión de ejemplo, la que se explica a continuación.
Descarga de forma gratuita la plantilla y diseña tu próxima sesión con aprendizaje significativo.
Ejemplo de aprendizaje significativo en una sesión de formación de formadores
Este es el ejemplo resuelto que incluye la plantilla. Corresponde a una sesión presencial de 4 horas de la especialidad formativa SSCE060PO Elaboración de materiales y medios didácticos, dentro de la unidad «El formador ante los medios didácticos».
| Apartado | Estrategias |
|---|---|
| Objetivo | Seleccionar los medios didácticos adecuados para una acción formativa concreta y justificar la elección según los objetivos, los contenidos, las características del alumnado y el contexto de impartición. |
| Antes | Lluvia de ideas: «¿Qué medios usas y con qué criterio los eliges?». Se recoge en la pizarra. Anclaje: su experiencia eligiendo recursos. Errores frecuentes: «más tecnología es mejor», confundir medio con contenido y elegir por disponibilidad y no por objetivo. |
| Durante | Esquema comparativo: formador transmisor frente a formador mediador, con los criterios de selección (objetivo, contenido, alumnado, contexto). Caso real: Marta imparte 4 h en un aula con proyector e Internet inestable. En equipos, el alumnado decide qué medios usaría y lo justifica. |
| Después | Cada participante elige los medios para una sesión propia real y justifica cada elección en una ficha breve. Se comprueba con una rúbrica de la ficha (adecuación y viabilidad) y una pregunta de salida: «¿Qué medio cambiarías y por qué?». |
Si la sesión se imparte en teleformación, los tres momentos se trasladan a la plataforma. El foro de presentación ocupa el lugar de la lluvia de ideas, el esquema comparativo se presenta como infografía o vídeo, y el caso de Marta y la ficha final se resuelven como tareas que la persona tutora comenta de forma personalizada.
Contenidos para impartir y para formar al equipo docente
Los materiales de Ideaspropias Editorial están pensados para facilitar la labor docente y el aprendizaje del alumnado. Nuestros manuales didácticos escritos por especialistas en la materia son prácticos y visuales, y los cursos en formato SCORM incluyen recursos como actividades, casos prácticos y ejercicios de autoevaluación.
Si tu centro quiere reforzar la formación metodológica de su equipo, estos cursos en formato SCORM encajan con lo que trata este artículo.
- SSCE144PO Tutoría y enseñanza para e-learning (100 horas)
- SSCE032PO Metodología didáctica (80 horas)
- SSCE075PO Formación de formadores en e-learning (120 horas)
El resto de nuestras especialidades formativas disponibles para teleformación las puedes encontrar en nuestro catálogo de contenidos.
